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之所以把“语文思维”作为一个思维学意义上的概念提出来，基于四点困惑：其一，人们从出生后就开始接触语文，学习语文，运用语文，有人甚至把“运用语文”当作终生的职业，如作家、语文教师、主持人、文秘人员等，他们所具有的思维特性是否有相似之处，并与接受的语文教育有关？其二，人们的个体思维方式是千差万别的，它缘于思维品质个体差异的影响，而“个体思维品质的培养，要通过具体学科教学和生存技能训练进行，这是个体思维品质培养的一般原理”[1]，因此学科教育决定着思维品质形成的征候，同时对个体思维方式的形成起着向导的作用。那么，具体的学科教育是如何对个体思维方式进行“向导”的呢？其三，人们已经承认和看到，从事不同领域研究工作的人，他们在思考问题的角度、程度、方法等方面存在着较大的差异，行为方式上也存在着不同，这是为什么？其四，针对数学学科领域，人们发现通过学习数学可以形成一种特殊的思维方式，并明确提出了“数学思维”的概念；针对物理、化学、生物等科学学科领域，人们发现也能形成一种特殊的思维方式，并相应产生了“科学思维”的概念。那么作为最重要的基础学科之一—语文学科呢？它能不能形成一种独特的思维方式，并用“语文思维”作为相对应的概念？经过理论和实践的论证考察，我们认为，语文学科教育同样会使个体思维形成某些特性和某种思维方式，用“语文思维”这个概念表达其内涵是合适的，也是有根据的。一、在语文学科开展思维培育的可行性
加里宁曾用“数学是思维的体操”形象地表明数学学科在培育个体思维方面的重要作用，这实际上是肯定了我们可以利用数学来培育个体思维。那么语文学科和思维培育之间的关系是什么呢？能不能利用语文学科开展思维培育呢？进入二十世纪八十年代，在钱学森教授的倡导下，我国掀起了思维科学研究的热潮。语文学科的教学改革也和其他学科一样，开始关注个体智力的开发和思维品质的培育。很多一线的语文教师从实践层面大胆探索，更新教育观念，取得了大量的实践经验。北京市80中宁鸿彬老师发表的论文专集《语文教学的思考与实践》等就具有代表性，从实践层面肯定了在语文学科开展思维培育的可行性。在理论层面积极探索并取得一定成果的，是全国语文学习科学专业委员会秘书长、山西师范大学中文系卫灿金教授研究语文学科思维培育的基本原理和方法的著作《语文思维培育学》。卫教授将语文学科的思维培育纳入思维科学的体系，作为思维科学的一门应用理论学科来进行研究。他从语文学科的特殊性质和它在学生思维发展中的重要地位的角度出发，肯定了语文学科在培育思维方面的可能性和重要性，他认为，“语文科作为一门语言和思维相统一的学科，正是在语言和思维的结合上既发展着学生的语言，又发展着学生的思维。语文科的这一特点，是其他学科所无法比拟的。[2]由此可见，语文和数学等学科一样，与思维培育具有密切的关系，通过语文学科教育，也会培育出相应的思维特性和思维方式。因此说，提出“语文思维”的概念是有实践和理论基础的保证的。二、语文学科在培育思维方面的优势
语文学科具有自己独立的培育领域、内容、功能和优势。杜威认为，“任何学科，从希腊文到烹调学、从绘画到数学，都可以成为智能的学科，说它完全是智能的，不是指它的固定的内部结构，而是指其特定的功能—它的引起和指导富有意义的探索和反省的作用。有人用几何训练思维，有人用操作实验装置思维，有人用音乐作品训练思维，有人用处理商业事务训练思维。[3]杜威的这段话包含了三个方面的内容：1、语文学科（希腊文）可以成为思维的学科（智能的学科）；2、思维学科的功能在于培育思维（探索和反省）；3、在培育思维方面每门学科都有其特殊性。这三个方面是一种逻辑推进的关系，我们可以借此来说明有人会用语文学科来“训练思维”原因，一是缘于培育的功能，二是缘于使用学科的特殊优势。语文学科培育思维的优势主要体现在语文学科是训练语言能力的工具性基础学科，而语言和思维是从来不可分开的，语言是思维的外壳，思维又是语言的指挥官，训练语言的过程实际上也是训练思维的过程，语文学科也就间接成为训练思维的学科。对此，朱绍禹教授早有精辟的阐释，他说：“语文科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科等的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。在语文教学中，对语言和思维同等重视，是众多**的现状，也是世界性的趋势。而在我们，过去有文道关系之争、读写地位之争、训练比重之争、语言因素和文学因素之争，惟独很少涉及语言和思维的各自地位和相互关系的讨论，这足见我们对这一关系语文科根本性质问题认识的不足。[4]语文学科与思维之间的天然联系揭示出来后，语文学科培育思维的具体优势就凸现出来：
一思维对象上的优势。语文学科培育思维的直接物质对象是文字以及由此而构成的文章、语言片段等，具有较强的主观性，是以对客观世界或内心世界的主观感受和表达来完成思维培育的。语文学科与其他学科不同，科学学科是以直接构成外部世界的那些事物为直接的思维物质对象，客观性较强，是以对客观世界的观察和实验证明来完成思维培育的；数学学科是以数字或符号构成的“空间形式、数量关系、结构关系”[5]等为直接的思维物质对象，既有客观性又有主观性，是以主观的猜想和客观的推演来完成思维培育的。从比较中我们可以看出，语文学科的优势在于它的主观性，主观上的东西虽然是模糊的、不确定的、甚至是随意的，但它可以让人的“思想冲破牢笼”，有利于发散思维的形成，有利于思维的创新。二培育材料上的优势。语文学科在培育思维方面所使用的物质材料主要是一篇篇优秀的文章（中小学阶段称之为“课文”），这些文章大都是人类优秀语言的沉淀，是经过思维过滤后的人类精神文化的再现，它们既是我们学习语言的范例，又是我们培育思维的范例。因此，语文学科思维培育的材料是去粗取精后的精华，是理性的材料。人脑就是一个加工厂，进去什么材料就生产出什么产品，进去理性的材料，出来的也会是理性的思维成果。理性材料不同于感性材料的地方是它的规范性和可参照性，它无须再经过分析、综合、分类、比较、抽象、概括等思维过程，可直接作为我们思维培育的“蓝本”，为理性思维的培育奠定了坚实的基础。语文学科在思维培育材料上的另一个重要优势是它的形象性，语文培育材料大多是文学作品，它们本身就是作家们形象思维的产物，使文学作品中充满了典型形象，不仅丰富多彩，而且具体生动。三思维过程上的优势。语文学科同其他学科一样，也为思维的培育提供了一个系统的、整体的和综合的思维加工、改造和成型过程，但语文学科思维过程的特殊性，在于它的丰富性和复杂性，其优势表现是：1、加工过程的敏感与细微。语文学科在对知识进行加工的阶段，主要解决的是对语言文字的认识、对文章的审美和对文章所承载的人类文化的鉴别，而无论是语言文字、文章还是文化，都是复杂多变的，在认识、审美和鉴别过程中，就需要我们对其中的意义或细节变化有深刻的敏感性，从最细微的方面来把握这些现象。2、改造过程的独特与变通。语文学科在获取知识的基础上，还要对知识进行提升，把知识内化为能力，运用到实践中去，这个过程就是表达、创造（创作）和吸收的过程。这个过程的独特之处在于它不能将学到的东西原封不动地投入到实践中，而要有所创新、有所变通，语文学科中没有一成不变的公理、定理，也不存在机械的套用。3、成型过程的批判与质疑。语文学科思维的成型过程就是对思维结果的重新审视的过程，它要求我们以批判的态度对待所能感知到的结果，产生疑问，促进另一个结果的产生。四生活实践上的优势。语文学科拥有最为广阔的实践空间，客观物质世界以及由它所承载的社会生活，都是语文学科可以涉足的领域。“语文生活化，生活语文化”[6]不仅代表了人们对语文学习方法的变革心态，同时也反映出语文学科所拥有的广阔天地。因此，语文学科对思维的培育不仅仅只有课堂了，广阔生活为语文思维的培育提供了最复杂、最实用、最真实的实践空间。所谓最复杂就是指生活中到处充斥着复杂的事物，包括复杂的人群、复杂的思想、复杂的心理等，它们都是语文表达的对象，在复杂中孕育出的思维必然会产生一种抗复杂的“抗体”，使思维具有应对复杂事物的能力。所谓最实用就是指语文的生活实践空间中随时随处都可以找到可供思维培育的材料，并且生活处处都是语文，说一句问候的话，做一件平常的小事，都能对思维的培育产生影响。所谓最真实就是指生活中充满细节的真实，人们只有从书本中回归到生活中，才是最真实的，书本上的东西毕竟是静止或沉淀了的生活，和真实的生活还隔着一层。三、语文学科所培育出的思维特性
思维特性的产生与思维培育的土壤—学科教育，是一种因果关系，学科教育的优势是思维特性产生的因，思维特性是学科教育优势的必然结果。每一门学科之所以存在，就是因为被划定了属于自己的学科知识领域，同时，他们也就获得了相应的学科教育优势。语文学科在培育思维方面的优势主要体现在主观性、形象性、实用性、丰富性、复杂性和广阔性等方面，因此它所培育出的思维显现出模糊性、形象性和开放性等主要特性。模糊性的产生是因为培育优势中主观性的存在，主观上的东西是不确定的，语文学科中有很多的不确定，比如大量存在的相异或相似、形象或抽象、多义或单义的词语，多解或少解、有解或无解，正解或反解、难解或易解的问题，表层或深层、宏观或微观、感性或理性、历史与现实、宗教与道德、传统与现代、理想与实践等文化现象。不确定是产生思维模糊性的直接原因，学习语文、思考语文问题也正需要这种思维特性。形象性缘于语文学科的主要功能之一—用形象表现世界，与数学用数字、化学用结构、美术用线条、音乐用音符等不同，语文学科是锻炼学生用文字塑造生活中的典型形象或描述客观世界原貌的能力，形象思维在学科教育中得到了很好的培育，成为思维特性中的一个“亮点”。开放性在于语文学科为思维提供了广阔的、实用的、丰富的和复杂的空间，个体思维可以在这种特殊的思维环境中接受培育，使思维视野广阔，思维角度灵活，思维结果无限延伸。与语文学科关系密切的数学学科和科学学科，也相应会培育出属于本学科的思维特性。作为数学知识体现的数学学科，具有“内容和表现形式的抽象性、结论的精确性、推理和结构的严谨的逻辑性，以及其结果在生产、生活和科技领域中广泛的应用性等特点”，这些特点与语文学科有着较大的不同，因此它培养出的思维特性主要体现为“概括性、问题性和相似性”[7]等方面。科学学科一般属于理论地掌握世界的范畴，“主要通过认知思维活动，以概念范畴体系的方式掌握对象”，科学学科的思维活动“是探索性研究性的活动，它的任务就是探索、研究揭示客观世界的运动发展规律，透过事物的现象认识事物的本质”[8]，和语文学科之间也存在较大的差异，因此它培育出的思维特性主要表现为精确性性、探索性和真理性等方面。四、语文思维生发为概念的构想
随着思维科学研究的深入化，人们对思维科学具体内容的研究也在不断发展着，对于学科教育给人们思维方式所能带来的影响的研究，也取得了较多的成果。人们通过研究发现，数学学科的教育会使人的个体思维打上数学思维的烙印，即学会了用数学思维的方式认识事物，很多学者为此把“数学思维”作为一个概念并给出了定义，如“数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动”[9]，又如“数学思维是人脑对数学对象的本质属性与内在联系的问题概括、间接的反映过程”[10]等。科学学科的研究也取得了类似的成果，人们把“科学思维”作为一个独立的思维学意义上的概念，并从不同的角度对其下了定义，如“科学思维是人们在科学认识和科学实践活动中所进行的一种思维活动”[11]，又如“科学思维是指思维主体采用科学方法和适当方式进行的且导致了成功的思维”[12]等。对于语文学科所做的思维学方面的研究，由于观念上的原因，尚落后于其他一些学科。人们已经普遍承认语文学科的教育会对人的思维方式产生重要的影响，但还没有从理论上对这种影响的特征作概念上的归纳与规定。卫灿金教授在其专著《语文思维培育学》中有意回避了这个概念的提出，他强调说：“不要把其中的‘语文思维’看成是一类思维的概念，‘语文思维培育’的含义是指‘语文学科的思维培育’。[13]卫教授强调的是语文学科在培育思维方面的功能，他没