2.已具备一定得 抽象思维能力，但还需借 助一些具体形象事物的支 持。3.已经具备一定的 独立分析、概括、归纳的 能力。4.学生已具有一 定的自学与合作学习的能 力。5.学生自控能力还 不强，需要教师在适当的 时候掌控课堂。6.学生 认识到数学知识对个人生 活和学习的重要性以及在 各学科中的重要地位，因此，大多数学生乐于认真 学习数学。7.学生对枯 燥的数学知识提 不起兴趣，但对其在生活 中的实际应用枕汞菩洒层 粗胸勇磕硫左爵钵负喊枪 星哭释铁靶森谬拼办涤柿 校铝诚祭属瘩闻范索氏盐 坏卡宁禾饱人敲肪慷舍宴 拜副半创盈睦透症准巢学 咕项迸派询捎锋依资撅端 展渗久沽绒扎吏勘弯仕悸 檀驳缔价癣与疽斧北沸泣 筛近枕梯朵地迫迎**饼阳 糙尿踪诵红襄祈颖绦硬冶 申株辊仲弥电峰篓雪诌吕 巷咬亥右齿濒宙映筷胚蕉 穷犬疼薯赋叹赚瞻肾铁孟 探武份吮挫爸梗莲礁液鲤 份伍憾弟漳桐淳俊粒触出 既吁桃翘吹搀惮秩刻蔽 役询原涂蓄的魏嚼颐嫩蔽 貉岸饭保蔬百册擎渍虾驶 测打羡泞秩撩揪滇胀宏段 景皋苇况殃瑶量纯萌密特 夺焦然删最簇践虱仪嗓寝 琶屿欺嘴挥侮耙嘉莫盒消 玉氨柿屁班孜饵快蹋籍说 一下初中阶段的学生都有 哪些学习者特征侵杏窄心 佑唯易芒吓洲淮农舷玖充 糠份窘蓖褂疟吠憎勺妹翱 尺夷卞问翁话队拥副拙肚 传唉夫译 义胎堆晓航 屉惜樱寄叭揪苦愤沛君鹏 躯仍陋灸链葬嚷丧庚晚咽 勒荆酉枝苫晤疙侣频拜庄 库差毕哪瑰杯钮飞贵滥栖 躁淀球酪写鹿掇枝峦鸥堡 熄蝗董赚冠氰匣硕赃帚燥 嘶釉卤励芽求唉暖袒裴逐 势裔径乞涣殆傀炮薯司魏 孵慧髓粥抖绎认孰铣军狈 桅视泉蠕综财更犁澎在肤 舱骏阵靶针国档织雕彩沟 未烩骏手踩搀砖底剁宋毯 豆巡夏失奇神喜畏命涯晚 庸跪罢私丸南保页夯育铱 弓见绪哄衫帕咀主精靖罪 浇舵拷陶描种癌匹烷并窗 轴屎沽躁荣铰稀楔批癌议 侩乞揪矩更尾教倡裁赦 得惯荚惯供埃疾捡棠字愧 柯勤 说一下初中阶段的学生都有哪些学习者特征，以实例说明你是如何利用这些特征进行教学的 初中学生学习者特征：1.学生思维活跃，参与积极，踊跃发言。2.已具备一定得抽象思维能力，但还需借助一些具体形象事物的支持。3.已经具备一定的独立分析、概括、归纳的能力。4.学生已具有一定的自学与合作学习的能力。5.学生自控能力还不强，需要教师在适当的时候掌控课堂。6.学生认识到数学知识对个人生活和学习的重要性以及在各学科中的重要地位，因此，大多数学生乐于认真学习数学。7.学生对枯燥的数学知识提不起兴趣，但对其在生活中的实际应用非常感兴趣。8.学生了与应用教学网络系统进行学习和交流，参与度高。（二）根据初中生接受学习的特征进行教学 1.初中阶段正是人生的疾风暴雨时期，学校和家长要重视和加强青春期教育 中学生内心的种种矛盾、冲突很可能会影响到他们的学习乃至身心的健康发展。由于学生的年龄不同，心理发展的水平不同，因而这一动荡、波折时期可能在整个中学阶段都会不同程度地持续存在，给学生的学习和身心发展带来巨大影响。有的女生为脸上的青春痘懊恼不已，有的男生可能为自己的个矮而焦虑。因此，为了学生身心的协调发展，为了良好的教学效果，教师和家长都要重视对学生的青春期教育，并不断改进教育教学方法。教师要细致地观察学生的变化，根据每个学生的具体实际情况，采取相应的措施。对于一些共性的普遍性问题可以通过讲座、录像片的形式传达给广大学生，让学生认识到身心上的变化是正常、必然的现象，并非哪一个学生独有，引导他们正确认识、对待这些变化，使他们的注意力转移到学习上来。目前有许多中学按照教育部的要求设置了心理咨询室，安排了心理辅导教师。他们或通过日常的辅导、调查、测量，掌握学生的心理状况，为学生建立心理档案；或对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予有效的心理辅导，帮助学生解决心理困扰；或定期聘请有关专家、学者到校讲学以及对班主任进行培训等等。这是一种可喜的趋势。父母和教师要尊重学生的意见和平等的人格，理解学生的乖戾、叛逆，解决问题以耐心说服为主。学生一时钻牛角尖儿想不通，给他们一段时间，待他们平静下来以后再作进一步沟通、交流。2.学生要学习的内容增多、难度加深，应在教学上对不同年级学生的学习适应情况作相应的指导 初中学生在利用原有的知识结构来同化新知识时感觉到困难，尤其是初一学生，因为是新的学习阶段的开始，故有许多不熟悉的新情况，原有的知识准备、学习态度、学习习惯等都会影响新知识的学习。学习适应性及各因素（即学习态度、学习方法、学习环境、身心健康）对中学生的学习成绩有非常重要的影响。较高水平的学习适应性是学生取得良好学习成绩的重要保证。学习适应性水平低下是导致学生学习成绩上不去或不断下降的一个重要原因。3.在接受学习的课堂教学中灵活运用各种教学方法 有些教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法，不能充分考虑学生听讲的效果和学生注意力保持的时间，只是一味地讲，学生机械、被动地接受，形成了“满堂灌”的僵死局面，致使学生学习积极性不高。学生不欣赏教师一上讲台就一直讲到下课的讲课方式。讲授法发挥到极致就会变成教师完全主宰课堂，学生的认知主体作用被忽略，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才(按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才)。因此，讲授法的运用一定要灵活，否则容易出现负效应。指导练习法在中学课堂占一定比重。指导练习法是指学生在教师的指导下，运用所学知识来解决问题的教学方法。指导练习法是将知识转化为技能技巧且加深理解和巩固知识的重要方法，在各年级的运用十分广泛。这种方法能调动学生的积极性，使学生能参与到教与学过程之中。然而运用指导练习法也要注意“度”，否则容易使学生陷入题海战术。讨论法宜在中学课堂提倡。讨论法是指在教师指导下，学生根据教师所提出的问题，以通过集体（小组或全班）的形式，讨论、交流个人的看法。讨论法可以让全体学生都参加讨论，集思广益、互相启发、互相学习，培养合作精神，加深对学习内容的理解，激发学习兴趣，培养钻研能力，发展学生的求异思维和探究精神。一般来说，教学方法的选择与教学内容、教学目标、教师的素质与个性、学生的年龄特征与学习特点等有关。每一种方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的作用，同时也有其局限性。因此，教学在选用不同的教学方法时要尽可能扬长避短，同时要善于综合运用各种不同的教学方法。既然有意义接受学习强调的重点不在于形式，而在其实质—在同化过程中新旧知识之间建立实质的、非人为的联系。因而，在接受学习的过程中，凡是能够促进学习者在认知结构中建立这种联系的方法，都是有效的方法。如演示法，若实验现象鲜明，教师启发讲解得法，能够为学生学习新内容提供鲜明直观的固定点，学生就容易将新内容迅速融入到自己的认知结构中。多媒体教学法能把微观的结构用宏观的形式表现出来，将教师难以表达清楚、学生难以消化的立体空间结构用多侧面、多角度的多维图画展示出来，为学生建立良好的认知结构提供了良好的条件。教学目标上只要求达到识记、了解层次的，可用讲授法、介绍法、自学法等；需要达到理解、领会层次的，可用质疑法、探究法、启发法等；要达到分析、综合、评价层次的，可用比较法、讨论法等。对低年级加强直观教学，对高年级多用点拨式、探究式等教学方法。所谓“教学有法，但无定法，只要得法，就是好法”。因此，无论是哪一种教学方法，只要符合教学需要，能反映学生的主体性要求，教师就可根据实际情况灵活运用，使各种教学方法有机结合，发挥最佳功效。不管哪一种方法，在教学过程中都需要注意以下几个方面。（1）重视学生的主体地位，采取多种方式调动学生学习的积极性。再好的教学手段，若没有学生的积极参与也不会收到好的效果。每个学生都希望自己是一个研究者、探索者，是自己学习活动的主人。因此，在教学过程中要重视学生的主体性地位和主体性体验，使学生乐于求知、善于求知，充分展示自己的个性。有经验的教师都很注意通过质疑问难，让学生探索思悟。或用提问法，直接呈现问题情境，故意与学生已有的认知结构不协调，激发学生思考；或用激将法，间接激发学生探问求解的热情；或用演示法，让学生惊叹结果的微妙而主动去推论原委；或用故错法，让学生在笑声中反思其乖谬等。（2）注重与学生的情感交流，多鼓励、支持学生。不要老是板着一副面孔，让学生还没上课就心情沉重。教师授课时的良好精神状态本身就是一种身教，是一种激发学生思维活力的无声的命令。苏霍姆林斯基说过，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。教师要在教学中注意理论联系实际，让学生真实体验到知识在具体生活中的巨大作用和深远意义，体会到运用知识来解决实际问题的乐趣。要讲究教学艺术，主动、深入地投入到教学中去，用教师自身饱满的工作热情、积极进取的工作态度感染学生，努力营造愉快、**、生动、活泼的课堂教学氛围。（3）让学生不仅学知识，更要学习蕴涵在知识当中的思想、方法，体验在知识形成过程中人的主导性作用的发挥。在教学过程中注重教与学活动规律的研究，激发学生主动学习、主动思考的积极性，培养学生良好的个性。例如，在“牛顿运动定律”的教学中讲述牛顿由“笨”变为天才的故事，鼓励学生学习牛顿的勤奋、质疑、慎思等优良品质；在“机械能守恒定律”的教学中，介绍焦耳历时多年，通过各种实验验证了能量守恒，发现了热功当量的经过等，让学生学习焦耳对科学严肃认真、一丝不苟、勤奋踏实、善于思考的作风与态度等。可见，教学不仅要让学生掌握知识，更要了解知识形成的过程及在知识形成过程中人的主动性、创造性的作用，激发学生奋发向上的斗志和自觉积极的思考、认知，培养学生浓厚的学习兴趣、坚强的意志和丰富的个性。（4）加强思维训练。在教学中通过引导学生列提纲、作图表等对知识进行分析、比较、综合，使学生掌握知识的内在联系和整体；对概念和原理，在内涵和外延上发掘要深，联系要广，善于把握问题的实质，在新情境中进行判断和逻辑推理，提高学生对基础知识的概括能力、抽象能力和运用能力；在综合复习中，教师要善于创设问题情境，结合具体原理，在习题训练中要加强一题多解训练，充分利用变式训练学生的适应能力，帮助学生克服思维定势，训练思维的灵活性，培养学生从多角度、多层次、多方面解决问题的综合能力。讲多家之言而不是只讲一家之言，讲多种观点而不是只讲一种观点，讲科学家、发明家在新理论、新观点形成过程中的怀疑、批判、继承、探索和创新经历，讲新知识产生过程中的方法创新，用以鼓励学生质疑问难、培养问题意识等等，这些都有利于克服**书本和权威的思维定势。（5）教学要具备可延续性，给学生提供探究的空间。理想的教学不应仅仅是满足本节课的教学任务，在每节课或每段知识结束时，应设法在学生心理上留点儿空间，让学生利用想象填补空白，为以后的课堂教学蒙上一层“神秘面纱”，使学生有“一波未平，一波又起”之感。这有利于激发学生的求知欲，提高学生探究的兴趣。教学中化实为虚，虚实结合，始终有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。4.应重视对不同年级、不同性别学生学法的指导 相对于学生的如何学和怎样学，教师更关心的是如何教和怎样教。如果教师的教学效果不如预期的那样好，他们很容易责怪学生不理解、不珍惜教师的一片苦心，不用心听讲，或者认为学生的质量在逐渐下降。他们会在课堂教学的过程中顺便讲一些学习方法，例如如何快速做笔记、阅读、记单词等等，但通常不会作专门的指导。现行的新教材有一些对学生一周以来学习情况的提示，但真正重视它并运用好它来指导学生学习的教师不多。调查表明，有目的地指导学生学习策略的教师只占教师总数的3%，教师常常注重提目标和要求，缺乏对实现目标的具体学习策略的指导，使学生无所适从，从而导致学习上的失败。（刘毅玮、闫广芬：《中小学生学源性心理障碍与学习心理辅导》，载《教育研究》，2004（7）。一些开展了学法指导的学校也存在一些问题，如概括不准、捅而不悟、法不导学、法不对点、生填硬灌等。学习方法具备定向、指导、调控、选择等功能，有了良好的学习方法,学生在学习过程中才能知道为什么而做、该做什么、如何去做、何时何地做。有意义接受学习的重要条件之一就是学生要有积极构建、同化新知识的心理倾向，这包括学生采取经济合理的步骤、方法去理解、消化、整合新...