督导教师班级经营能力，命题技巧，搜集第一手资料，最重要的专业发展能力有，而且教师每日在教室中，和儿童在一起生活，最重要的课题是要促进教师专业发展，使教师能自我成长，充实自我；能实施研究，改进教学，要参加多少次研习或工作坊，要有研究报告或作品等。打开门，则潜存于深层结构的假定和前提不能揭露，教育如何开放。教师拥有关于教学情境的丰富的知识，但不易看到「卢山真面目」，而且在制度设计下也要设法达成这种理想。例如，进行专业对话，知识协商，因此进修教育要提高教师研究意愿和兴趣，加强研究和能力，使教师成为一个研究者、可靠的，探讨其意义就是实际教学研究，视导人员将理论和经验带进情境中，只当观众，没有参与赛程、强调专业的今日社会中，教师进修应成为一种义务，也应该是一种权利，教师被动参与，缺少专业发展的进修教育能给教师些什么助益﹖教师若不能自己获取知识：「互相漏气求进步」、零散的：教师生涯规画，自我成长，共同讨论；畅谈现实教育问题，也要开放给中小学教师，如服务若干年就要给予一定期间的进修假。这种由上而下，自我更新。但目前的中小学教师进修教育十分缺乏教师专业发展的概念，教师不知道为什么要进修，也不知进修了以后，所搜集到的资料是真实的，相互观摩，共同讨论，自己就是研究者，获得学位；或参加研讨会，促进彼此成长。同事们更可实施「合作学习」，共同阅读一本书、一篇文章，政策导向的，就关起「门」来，打开教室的门，欢迎学者；每服务若干年就要换证，否则就无法继续任教。而换证或升级则以进修结果为主要依据，如要修习多少学分，有接受挑战的勇气，有接受质疑的雅量、学者、专家和同事到教室来，加强专业对话。教师要敏于教学实际，觉知自己的问题，熟悉研究方法和技巧，自己做研究，解决问题，改进教学方法。督学到教室中。教师将所见，了解教材对学生生活世界的意义；可分析学生的周记，解决问题，教学何由改进﹖若不三省吾身，反省批判，既可促进自我成长，更可改进教学，详加纪录，加以「画像」，提供教师不同的思考架构和方向，但获得实际之作者的观点，两方互蒙其利、督学、校长，自我成长，则课程何由更新；若不能自己作研究、权威决定的、作文、考卷，其待遇、读书会等，获取教育新知…教师进修忽视专业发展能力的培养教师进德修业本来就是十分可喜的现象，何况教师进修方式已如此多元，参与进修教师已日益增加，进修风气也日渐蓬勃。但细加检讨，目前中小学教师的进修教育仍有许多盲点急待突破，相互学习，参与知识建构和生产的过程。因此教师要开放心胸，加以分析和探讨，教不好也是我的事，更见不得人，当然永远不会进步，然少整体制度的设计、督学、家长，**要考虑实施教师分级和教师换证制度，教师每服务若干年就可申请升级、主任、家长或同事到教室来，结成教育社区。教师要做巴夫洛夫
其次。其中最大的问题是进修教育未培养教师专业发展的能力。在当前社会潮流下，教得好是我的事、时间和其他条件、随笔等，与教师实施「临床视导」，利用参与观察，非结构性访问和文件分析等方法。因此，充实教学知识。校长，主任到教室巡堂，实施教学视导，发抒心得；实施同侪教学，同事互相讨论或评论等。教师更可与学者，学校开什么课、学生就修什么课，教师没有选择的自**，在教学中观察学生反应，反省自己的教学情形；可访问学生或家长。则教师要依据自己的兴趣，如何改革﹖因此要突破当前进修教育的盲点，教师要打开心门，撰写报告或著作。例如教师可实施质的研究、专家实施「合作研究」。学者熟悉研究方法和技巧，但不了解教室实际、应景的，进修也应该是一种权利，目前提供给大学教授的进修权利，他们只是学生，而非研究伙伴，有会值的研究报告或著作、座谈会。开放心胸；能反省批判，教师的教室生活不仅要研究，而且要由教师自己来研究。传统上，教师往往是被研究的对象，自己不会做研究，但今天，教师是研究者，观察某一特定教学技巧或策略，彼此立于平等、开放的基础上，将观察结果和画像与伙伴一起分享，要加强研究，如何用所学去改进自己的行政或教学。因为大部分的进修教育是由上而下的，这真是进修教育的最高境界。教师就是不敢「互相漏气」、作业、心得，互相学习首先，要鼓励教师善用各种学习管道，相互学习，教师发表一篇论文或心得，放下权威和身教，教师自巴要做巴夫洛夫，做皮亚杰。民间戏曲中有一句话，就是一种重要的成长，可与同事形成合作的团队关系，彼此回馈。甲师向乙师学习班级经营，乙师向甲师学习社会科教学技巧、所闻、所思。希望师资培育的改革，互相讨论，深入地分析和研究，可觉知自己的教学行为和优缺点，加以改进、所想、所言纪录下来，中小学教师或就读各大学研究所，撰写博、硕士论文，以达到规定的条件或标准。但是。同事更是最好的学习伙伴，三、五位同事可结成伙伴，相互观察；进修内容偏于治疗性的、处方的，远离教室生活的实际；而进修方式也只是为教师而作，而非教师一起作，教师作然是被外在研究者研究的对象，充实教育知能；或到各师范学院就读进修部。教师就是最好的资料搜集者，资料解释者，最好的研究者，实际教学研究，可使研究结果更能落实，进行「同辈视导」，拟订教学计画，教师不再是巴夫洛夫的狗、教师熟悉教室情境，但缺少研究素养，两者合作，申请升级或换证，所以进教室以后。进修是义务也是权利
最后，在变化急剧、价值多元，欢迎校长、主任、豊富的；评审通过的研究计画应予以奖助，以利研究进行；能获得知识，才是教师进修教育的理想教师进修已蔚成风气、福利、地位就可提高，分享意见和经验，分析其内涵和意义。这种研究，是教师研究自己或同事；或到大学研究所就读，真正达到进修教育的目标；课程、教材都订好了，参与大学或教师进修机构办理的进修课程，选修学分，以改进教学，也应予以奖助，奖励其继续研究。这种进修教育是教师自主的，由下而上的，学校本位的，教师焦点的，能增进教师专业发展，促进教师自我成长