谢邀。小攻略。先关注，后收藏，总有一天用得着。案例一：从麻木受罚到约纳自我
面对学生迟到，我们与其循环往复地使用惩罚手段让学生走向麻木，还不如更多地呵护心灵，引导学生悦纳自我，健康快乐地成长。对于学生的一些日常行为，班主任往往会以班规的形式做出严格要求，以维护班级的井然秩序与良好运行。这些班规中，少不了一些惩罚性的条款。比如，关于学生迟到行为就可能会有如下惩罚条款：
迟到一次，罚打扫教室卫生一天；迟到一次，罚抄写英语单词100个；迟到一次，罚做俯卧撑（男生）或下蹲练习（女生）20次；迟到一次，罚款10元；这样的惩罚条款一般是师生共同议定，并经全班（大多数）学生举手表决通过的。班主任（班干部）依班规进行惩罚时，学生基本上没什么怨言。表面上看效果似乎不错，但实际上有多少教育意义呢？一次在学校门口，两名学生不紧不慢地走在我前面，我听到他们的对话：
甲：唉，又迟到了。乙：迟个到有什么关系，大不了就做20个俯卧撑嘛！这学期我都做过十多次了，老师又能把我怎么样呢？我也听说过，有一个班规定迟到一次罚10元，一个家里不差钱的调皮学生说：“迟到一次罚10元是吧？好，那我办个月卡，一次交300元。当然我也希望能来个9折或8折优惠…”
听到这样麻木甚至有些嚣张的言语，老师们会备感遗憾。然而，我们也不得不承认，这种惩罚，事实上是最低层次的管理。它往往只对学生起到限制和惩戒作用，根本谈不上什么教育，有时甚至会误导学生把错误的事情正向化，或者说将错误合理化—受了罚（交了钱）就没事了。所以，我们看到，一个班经常迟到的学生往往是那几个“固定人选”。他们没少受到惩罚，可依旧天天迟到。老师们都知道，教育不能只停留在“法规”（班规）层面，而应进入孩子的心灵。因此，很多班主任在惩罚学生时，也会苦口婆心地教诲，引导学生认识自己的错误，并督促其改正。下面是一位班主任与一个多次迟到学生的对话：
班主任：今天怎么又迟到了？学生：我…
班主任（学生刚一张口，便抢过话头）：你又有什么借口呢？学生不做声。班主任：今天也不要你做什么俯卧撑或下蹲练习了。你说说，迟到好不好？学生（低着头，声音很小）：不好。班主任：有哪些不好呢？学生：惹老师生气，对不起老师。班主任（哭笑不得）：还有呢？学生（似乎想不起来了）：还有…
学生：老师，我总是给您添麻烦，总是不求上进，我都讨厌这样的自己了。班主任：是的，你每迟到一次，学校就会扣班级评比分1分。你说你，不仅不能为班级争光加分，还经常因为迟到给班级扣分。你是怎么想的？学生（深深地低下头）：我…
班主任：以后能不能改？学生（有气无力）：能…
后来，这个学生又多次因为迟到受到班主任更多的惩罚与类似的教育。为什么如此苦口婆心的教育却起不了多大作用呢？我想，一个孩子多次迟到，其背后一定是有原因的。也许生病了，也许堵车，也许闹铃没响，也许是去学雷锋做好事了…我们老师是不是每次都询问原因了？询问原因后是不是相信学生并呵护过学生（如果学生真是生病了）？抛开这些不说，就算学生每次都是故意迟到（这种情况应该很少），但如果班主任一门心思给学生定性，并不断强调这种错误的严重性及其危害，以引发学生内心无比的惭愧、内疚，甚至是罪恶感，而忽视学生的感受，不问学生的需要，学生当然只能低头认错。可这是他心甘情愿的吗？是心悦诚服、发自肺腑的吗？如果他只是出于恐惧或缘于内疚来迎合老师，那么，或迟或早，我们将会发现孩子变得不再友好。一个人若总是屈服于外部（老师）或内部（内疚之心）的压力，很可能会心生怨恨，并厌恶自己。正如上例中学生所说“我都讨厌这样的自己了”。一个孩子内心担负着太多的沉重，承载着太多的内疚，就会对自己失去信心，越来越觉得自己没用，进而自暴自弃。这其实远离了我们教育的初衷。苏菲派诗人鲁米曾说：“在对与错的区分之外，有一片田野。我将在那里遇到你。我们对学生的教育，是不是也可以在对与错、好与坏、道德与不道德的区分之外，寻找到那么一片田野，去触摸学生的心灵，感受学生的需要，让学生以负责的方式表达自己并纠正错误呢？我想起了一篇关于迟到的教育叙事：
如果没记错的话，自从2012年的第一场大雪后，王同学几乎每天迟到，三五分钟到三五十分钟不等。今天，第一节课已经下课了，他才赶来。我表情有点凝重，问他：“今天又迟到了，有什么特殊原因吗？他说：“没有。我耐着性子继续问：“那为什么又迟到了呢？他竟然面带微笑，很轻松地说：“我又睡过头了，醒来的时候已经迟到了，我想今天就装**来算了。又躺了一会，怎么也睡不着，心想，我这周已经连续四天迟到了，现在还装病，好像很不好，于是我马上起来，跑到学校。他没有说假话，因为他推开教室门时还在大声喘气。那一刻，看着他那微笑的表情、轻松的面容，我很纳闷：平时在老师面前，他要么面无表情，要么沮丧泄气，今天在一周已连续五天迟到的情况下，怎么还能保持如此阳光般的微笑呢？我说出了自己的疑问。他说：“老师，有一次我上课睡觉，您问我晚上干什么去了。我回答说，晚上用手机上网，结果忘了时间，到凌晨1点多才睡。当时您说希望我少上网，并特别指出很欣赏我的诚实，所以我觉得还是诚实地跟您说比较好。那一刻，我被这个孩子感动了。我说：“陈老师除了欣赏你的诚实，还很喜欢你阳光般的笑容，愿你笑口常开。当然，我还希望你能有时间观念，养成守时的好习惯。我相信，一个诚实、阳光并且守时的你，会更让你自己喜欢吧？之后，不知是天气暖和些了，还是良心发现，他很少再迟到，并且似乎心情也比以前好了很多。这位班主任在处理学生迟到时，善于发现学生内心那些正向的力量，并呵护和引导他成长与进步。老师撇开学生迟到的对与错不谈，肯定学生的诚实品质与阳光心态，同时，不忘提醒学生，做一个守时的人，使自己更喜欢、更欣赏自己。这样，学生知道了哪些是自己原本拥有的好，哪些是可以生长的好，就能在这个过程中体会到成长的快乐，悦纳自我，欣赏自我，并最终成就自我。英国思想家亨利•皮查姆说：“不含教育的纠正是平庸的虐政。我们与其循环往复地使用惩罚手段让学生走向麻木，还不如更多地呵护心灵，引导学生悦纳自我，健康快乐地成长。（作者：陈立军 湖南省长沙市明德中学）
案例二：运用强化理论，培养良好习惯
遇到类似学生迟到却屡教不改等问题时，不妨试试以适当的正强化方式，或者根据情况结合一定的负强化方式，帮助孩子培养习惯，这样还能使师生关系更加融洽。在我工作的第二个学期，班上一名住校生经常迟到，对此，我采取了批评教育甚至劳动惩罚等措施，但收效甚微。每次惩罚后没过几天，他的迟到现象就“死灰复燃”了。后来我向原班主任了解情况，才知他是一名留级生，一直比较懒散。为了他迟到的事情，原班主任也采取了包括让他家长到学校写保证书等各种措施，也都没有太大的成效。一天早上，我在班里等了十来分钟也没见他来，就回办公室了。下课后，我问他今天迟到多长时间，他却随口回答只有三四分钟。不仅迟到，还公然撒谎，我一怒之下便罚他擦一个星期的黑板，并且要保证做到最好。他答应了。诊断分析
虽然我罚他擦黑板，但我知道过不了几天他还会迟到，究竟该怎么办呢？苦思冥想中我忽然想起行为主义学派最负盛名的代表人物—斯金纳提出的“强化理论”，他把强化分为两种类型：正强化和负强化。根据斯金纳的理论，正强化又包括三种类型：
1直接强化
个体直接体验到自己的行为后果而受到强化。例如，学生在课堂上回答了一个较难的问题，教师表扬：“这么难的问题都能想到解决的方法，了不起。学生受到表扬，从而继续努力学习。2替代强化
因观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而间接受到强化。如上述例子中，旁观者听到教师对回答问题同学的赞扬，也会受到激励，更努力学习。3自我强化
是指个人自己控制强化事件的强化。例如，学生通过努力学习，取得好的成绩，来获取心中向往的奖励。这就是自我安排的强化，可以起到增强期待行为的作用。负强化则是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。若个体能按所要求的方式行动，就可减少或消除令人不愉快的事情发生，从而也增强了个体符合要求的行为重复出现的可能性。例如规定学生每天到校时间，如果迟到了就会受到批评，视缘由不同还可附加一定的惩罚。于是学生为了避免此种不愉快的结果，认真的遵守规定，避免被惩罚。这就是负强化。很显然，我对这个学生一再地采取惩罚措施，希望能改变他迟到的恶习，就属于负强化，只是这种方式对这个学生没有效果而已。既然负强化没有效果，为何不试试正强化呢？我决定改变策略。矫正措施
机会来了，根据班委的反映，他在被罚擦黑板的这段时间里已经连续4天没有迟到了。于是我鼓励他说：“这几天黑板擦得很干净，干得挺不错。他的脸上露出久违的笑容，带着一丝羞涩，很显然，他很久没受到过表扬了。于是我又故意提高声音说：“更重要的是，你已经连续4天没有迟到了。从今天开始，如果你能连续10天不迟到，我会奖励你一件小礼物。他笑着点了点头。说实话，其实我心里还是没底，这样真能帮助他改变吗？在惴惴不安中又过了8天，令我万万想不到的是，这8天他居然一直没迟到。在惊讶中，我细心挑选了一件小礼物—一个表情十分夸张、呈立正姿势的嘻哈猴挂件。第10天，我如约将礼物送给了他，我仔细观察着他的表情，看得出，他对这件礼物期盼已久，满脸都是喜悦。我问他：“知道老师为什么选这种造型的礼物送给你吗？他回答说：“要直起腰杆，做个堂堂正正的人。(因为他有些驼背，我曾经劝导过，却没起作用)。我顺便向他提出下一个目标：“下次能坚持15天不迟到吗？他坚定地说：“能。让我没想到的是，这件礼物他非常喜欢。他在班里大肆炫耀了一番，很多学生都知道我奖给他一个挂件。我能感受到，他的内心得到了极大的鼓舞和满足。更让我没想到的是，通过这样的方式，他坚持了三个15天。这之后我和他的约定就结束了，而他再没有无故迟到过，他一直遵守着自己的诺言，珍惜着我对他的信任。案例反思
我很庆幸，我及时调整了策略，采用正强化的方式并辅以阶段性目标完成的方法，纠正了孩子的不良习惯，最终帮助他养成了不再迟到的好习惯。由此可见，及时的正强化能给学生以鼓励，增强其信心并迅速激发其学习、生活热情。很多教师经常抱怨学生某些习惯不好，不能遵守自己的承诺等等。其实，对于青春期的学生来说，孩子某些在你看来不能容忍的行为，只是希望你能更多地注意到他，更多地关心他，他们更希望听到你的鼓励与赞扬，而不是一味的责骂和惩罚。当你不断地用语言和行动激励他时，他首先会完成你的目标，以此表示对你的感激，然后慢慢的将你的鼓励作为一种前进的动力，直到他认为你已经满意为止。所以我们在工作和生活中遇到类似问题时，不妨试试以适当的正强化方式，或者根据情况结合一定的负强化方式，帮助孩子培养习惯，这样还能使师生关系更加融洽。