问小小阿狸主将我想觉醒，已经二飞，可是怎么远古？

教师对学生的人文关怀,是教师必须具备的专业素养和履职行为,更是师德的核心所在.它是一种宝贵的教育资源,也是学生健康成长不可或缺的人文环境.没有人文关怀就没有教育,人文关怀是教育的基础,是师德建设的基础.学会人文关怀,是教师职业道德的核心要求.一、为什么说“人文关怀”是师德建设的关键所在?“人文”是什么?按照东方传统哲学,它包含两层意思：第一,它代表的是一种理想的人性,什么样的人是理想的人,什么样的人生是理想的人生,这是最根本的.第二,用什么办法（或通过什么方式）来达致理想的人性与理想的人生.什么是人文关怀?人文关怀是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切.其核心思想就是关心人,以人为本,重视人的价值.强调人首先是目的,其次才是手段的理念.下面从五个方面谈谈对这个问题的认识.(一)从“三个案例”说起 案例一：这堂课的教学是有效的吗?案例二：下午第二节课的上课铃响了,班主任刘老师情绪饱满地步入教室上数学课,却发现黑板未擦.追问值日生,值日生却理直气壮地说：“黑板擦被人弄散了架,没法擦.”刘老师看看桌上那四分五裂的黑板擦,没有简单地责怪值日生不尽职还强词夺理,也没有立即追查弄坏黑板擦的“凶手”.当时他灵机一动,掏出自己的手绢转身擦出正中央一小块黑板,用红粉笔端正地写上“特别追悼会”,便放低音调讲起话来：“同学们,我们最最要好的朋友,朝夕相处的一位好伙伴,今天不幸与世长辞了.本节数学课,我们借用一点时间,为他举行个简短的追悼会,以寄托我们的哀思.”待同学们好奇地环顾教室,未发现座位空缺,大惑不解之际,刘老师这才指了指讲桌,切入正题：“该伙伴的尸体已经停放在桌上,他的名字叫‘黑板擦’.下面请全体同学集体讨论,为黑板擦起草一篇悼词.”经刘老师与同学们相互协调,互为补充,写成了这样一篇趣味盎然的短文：“黑板擦,性别不详,生于今年3 月1 日,同年6 月30 日不幸遇难,享年0.33 岁.黑板擦生前一贯忠心耿耿,兢兢业业.上课时,它不动声色地呆在讲桌,当我们走出教室,他又跳上黑板,把它打扫得干干净净.他如此默默无闻,我们几乎忘记了他的存在.他待我们如朋友.而今,我们失去了他,我们多么悲痛.我们将化悲痛为力量,好好学习,好好爱护接替工作的新黑板擦,做一个热爱集体、爱护公物的好孩子.尊敬的黑板擦,安息吧!一篇声情并茂的悼文写成了,班主任趁热打铁,招呼全体肃立,读罢悼词,默哀三分钟.一次庄严、肃穆的特别追悼会结束了,一次教育学生爱护公物、关心集体的活动完成了.那位损坏黑板擦的同学会不会“投案自首”呢?这点已经不很重要了.案例三：初二英语课上,班主任老师发现一个女同学没有认真听课,而是埋头在写什么.老师走过去将她写的东西收起来一看,原来是写给一位男生的纸条子.看着上面情意朦胧而又稚气未脱的话,老师忍不住笑了.这一笑激起了全班同学的好奇心,几个调皮的男生大声喊：“老师,念出来.”写纸条的女同学低埋着头,满脸涨得通红,而全班同学却好奇地期待着.老师说：“你们真想知道?学生一致点头,“其实是两句再普通不过的话,”老师随即打开纸条,大声念道：“听英语老师的话,做一个好学生!班里轰的一片笑声.那位女同学大大地舒了一口气.课后,她给老师一张纸条,很快跑开了.纸条上写着：老师,你是我所见过的最聪明最美丽的老师,我一定会记住您对我的期望：听老师的话,做一个好学生!热加工”往往使偶发**及时地解决,并给学生以强烈的思想震动和深刻印象,对日后偶发**的产生起了震慑作用.但“热加工”往往会占用一部分教学时间,甚而变更原有的教学计划,影响教学任务的完成.从正反两个例子可以看出,师德建设必须以人文关怀为价值引领.(二)从“新课标”说起 新的课程标准认为,学生是处于发展中的人,具有生命的整体性和发展的能动性.这就要求教育工作者对学生要有人文关怀,把生命发展的主动权交给学生.新课程的核心理念是对人的关注.教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀,要让教学回归“人文关怀”的教育本质.关注学生的进步和发展.首先,要求教师有“对象”意识.教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想.其次,要求教师有“全人”的概念.学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展.教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上.教书育人,与人为本.所以,以“人文关怀”为引领的师德建设,其内涵包括三个新的时代性价值取向,即：关怀发展全体学生、关怀发展学生的整全性生命、关怀发展学生的终生持续性发展.(三)从“教育现状”说起 长期以来,各地教育行政部门和中小学校重视师德建设,积累了丰富的经验,形成了有效的工作机制.广大教师兢兢业业、教书育人、无私奉献,为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献.但是必须看到,我们的工作面临许多新问题、新挑战.经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新变化,对教师师德规范提出了更高的要求.我们还有许多不相适应的地方,在教育方式上还存在缺乏人性化的倾向.比如：居高临下—权威型教育 简单粗暴—体罚型教育 随心所欲—主观型教育 形式主义—任务型教育 千篇一律—切菜式教育 放任自流—牧羊式教育(四)从“新师德”说起 新师德充满理性的人文关怀.推行11 年的《中小学教师职业道德规范》在2008 年重新修订.对规范熟悉的人们会发现,与以往不同,新师德增加的系列条款体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征,“爱”和“责任”是贯穿其中的灵魂.教育部、**教科文卫体工会全国委员会2008 年9 月1 日发布重新修订的《中小学教师职业道德规范》.全文如下：一、爱国守法.热爱祖国,热爱人民,拥护****党领导,拥护社会主义.全面贯彻**教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利.不得有违背党和**方针政策的言行.二、爱岗敬业.忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献.对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生.不得敷衍塞责.三、关爱学生.关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生.对学生严慈相济,做学生良师益友.保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益.不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生.四、教书育人.遵循教育规律,实施素质教育.循循善诱,诲人不倦,因材施教.培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展.不以分数作为评价学生的唯一标准.五、为人师表.坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则.衣着得体,语言规范,举止文明.关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长.作风正派,廉洁奉公.自觉**有偿家教,不利用职务之便谋取私利.六、终身学习.崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构.潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平.比如其中第三、第四条,把“保护学生安全”首次被写入新修订的《规范》中.在当下保护学生的安全应当提到重要的议事日程,学校和教师都要有强烈的意识.一要加强安全教育,教会以独生子女为主体的学生们在危险的情况下如何求救、如何自救、如何逃生；二要有高度的责任意识,随时关注学生的安全问题,如经常检查教室、学生寝室防火防盗等存在的问题,放学前对中小学生在回家路上的安全多嘱咐几句.总之,保护学生安全责任重于泰山.新师德还明确提出教师要“激发学生创新精神,促进学生全面发展,不以分数作为评价学生的唯一标准”.以分数作为评价学生的唯一标准对学生的伤害很大.学生的许多心理问题和分数排名有着很大的关系,不论学习成绩好坏,分数排名对学生的心理都会造成伤害.所以,这一条款的**可激发学生创新能力,使他们建立多元发展的自信.我认为,应试教育把学生异化成为一个个枯燥的**伯数字,这是对生命体的扭曲和**,是最严重的非人道的表现.现在,《新师德规范》规定不以分数作为评价学生的唯一标准,可以说是对教师职业道德规范的一大进步,是教师对学生人文关怀的最大体现.在“关爱学生”条目中,旧条款是“对学生严格要求”,新条款则修改成“对学生严慈相济,做学生的良师益友”.新师德要求教师不仅是把知识灌输给学生,重要的是和学生交流,让学生具有思考的能力、想象的智慧.自觉**有偿家教,不利用职务之便牟取私利等条款也成为新师德重要内容.我认为,有偿家教不光是钱的问题,这对学生的影响非常恶劣,把充满人文关怀的师生关系**成为了一种弥漫铜钱臭的雇佣关系,玷污了教师神圣的称号.总之,“新师德”充分考虑了社会的发展、时代的变迁及教师职业的属性,更**重从教师职业特点和教师自身发展出发,强调职业精神和职业道德,充分凸显和张扬理性的人文关怀.(五)从“重要意义”说起 1、牢固树立和有效实践了“以人为本”为核心的**.2、体现和预示着**师德建设理论和思路的根本转型.过去更多地从社会职业的角度考虑师德建设,现在转向从教师的自主成长和学生发展为本的角度考虑师德建设,有利于克服和匡正原有师德建设中的工具性、盲从性、单向性和外在约束性等弊端,走向一个更为健康的建设轨道.3、“以人为本”实施人文关怀理念的提出,是师德在核心理论上的重要突破和开拓,使师德建设提升到理论建设的高度.4、在实践上将产生深远广泛的影响,相信按照具有人文关怀的思路建构师德,对师德教育的思路,**的转换与调整都会产生重要的影响.一定能建成一个温暖的师德,一个能作为教师生命课程的师德.结论:师德建设应以人文关怀为价值引领,坚持以人为本,把“理解人、关心人、服务人、团结人、发展人”等渗透人文精神的内涵作为师德建设的重点,努力营造以“关注学生,尊重学生,爱护学生,发展学生”为主要内容的充满人文关怀的教育氛围,并贯穿在教育教学以及管理服务的全过程、全方位,实现全覆盖.第二讲 如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设(上)二、如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设?（一）一个核心：转变学生观,尊重生命体 以关爱学生、发展学生为本,就是把建立全面的学生发展观作为师德建设的价值取向.我们在这方面要重视以往忽略的方面.1、对学生作为具有独立人格和个性的人,缺乏相应的了解和尊重.让女生管男生对吗?2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重.“**单”的作用在哪里?3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重.4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏理性的分析和尊重.（二）三个关键：1、教学设计要凸显“人”.（显示“四张表格”）2、教学实施要凸显“人”.由于缺少人文关怀,青少年“工具化”的倾向日趋严重,他们的“主体”地位存在丧失的危机.比如：★学习的主人还是挣分的“工具”?独立的主体还是实现家庭未来功利的“工具”?心灵健全的生命还是用于“载物挣钱”的“工具”?示例：（1）这种冲突说明什么?（2）这种现象该由谁管?（3）为什么会没有想到?3、教学评价要凸显“人”.示例：该写这样的评语吗?总之,这三个“关键”都贯穿了一条红线,即：人文关怀.第三讲 如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设(中)二、如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设?（三）五个重点 提升人格魅力:人文关怀的力量源泉 塑造理想形象：人文关怀的外化标志 和谐师生关系:人文关怀的重要条件 弘扬崇高师爱：人文关怀的永恒主题 增强育德素质：人文关怀的关键所在 1、提升人格魅力:教师人文关怀的力量源泉 学校的一切要以教师的人格为主；教师工作的重中之重是塑造自身的人格魅力.**教育家乌申斯基有两句教育箴言：“教师的人格,就是教育工作中的一切”,“只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量”.不难看出,教师人格力量的影响力有多大,这是任何教科书、道德箴言和奖惩制度都不能代替的一种纯正的教育力量.教师师德的核心内容包括对其人格塑造的要求,这首先源自于人格魅力是教师人文关怀的力量源泉.教师的人格影响是学生道德品质形成和发展诸多制约因素中的最重要的一种.其次,教师的人格魅力是道德教育的巨大资源,是直接参与教书育人过程的重要元素.再次,道德教育过程是师生共同的道德生活过程,教师的工作自始至终是以教师的人格影响学生人格的过程,正如**著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“我们工作的对象是正在形成中的个人的最细腻的精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识.这些领域,也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响.”正是基于这样的认识,人格魅力才应该是教师职业道德和个人品德的核心内容,提升人格魅力才会成为教师人文关怀的力量源泉.那么,什么是教师的人格...